中職學校模塊化德育教育活動的探索與實踐 ——以安徽省第一輕工業學校為例

2020-01-13 13:49:04  出處:  點擊量:

摘  要:圍繞立德樹人的教育目標和中職學校德育目標,將中職學校德育活動進行整體規劃和提升,構建以提升職業素養為核心,具有層次性、階段性特點的模塊化德育活動體系,能夠更好地關注中職學生特點,提高德育活動的實效。

關鍵詞:中職學校  模塊化  德育活動

模塊化教學因符合職業教育的特點而受到普遍歡迎和推崇,在學校德育活動中推行模塊化的德育教育活動,能夠關注學生成長和發展的階段性特點,可以緊緊圍繞一個素養或能力專題,開展更具有針對性的德育教育活動,利于構建全過程的德育教育體系。

一、實施模塊化德育教育活動的主要動因

在中職學校,以德育活動作為重要載體開展學校德育工作已經形成共識。但德育活動的開展仍存在三個普遍性的問題:一是德育活動缺少系統性的規劃和建設。在開展什么活動、怎樣開展活動以及如何提高德育活動的功效等問題上,缺乏科學的設計和組織,以至于活動的德育功效打了折扣。二是德育活動缺乏針對性。中職學校普遍開設了三年制中專和“3+2”五年制大專,不同學制的學生群體差異較大,不同年級、不同專業的學生也呈現出不同的個性特點。德育活動的設計針對性不足。三是德育活動作為校園文化的一部分,其職業教育特色不明顯,與企業文化的對接也不夠深入。

此外,就筆者所在的學校而言,在多年的德育工作實踐中形成了禮儀養成教育不斷線的德育工作主線,也開展了較為豐富的德育教育活動。但隨著社會、學校和學生的發展變化,德育活動整體目標不夠清晰的問題凸顯,德育教育活動亟待進行整體規劃和提升。

二、模塊化德育教育活動的基本思路與實踐

(一)堅持立德樹人,以提升職業素養為核心的德育活動的目標確立

《中等職業學校德育大綱(2014年修訂)》明確了中職學校的德育目標是把學生培養成為社會主義合格公民,成為高素質勞動者和技術技能人才,成為中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人。不僅強調理想信念教育、中國精神教育、道德品行教育,還強調職業精神教育。《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中指出,職業教育落實立德樹人的根本任務,“要堅持把德育放在首位,統籌推進活動育人、實踐育人、文化育人,廣泛開展豐富多彩的校園文化和主題教育活動”。把提高學生職業技能和培養職業精神高度融合,“重視崇尚勞動、敬業守信、創新務實等精神的培養,培養良好的職業道德。教育引導學生牢固樹立立足崗位、增強本領、服務群眾、奉獻社會的職業理想,增強對職業理念、職業責任和職業使命的認識與理解。”在長期的教育實踐和歷年用人單位的反饋中,我們認識到技能可以在短期內強化,學生的優良品質和職業素養則是需要長期訓練養成的,這些也正是企業最看重的素質。

目前進入中職學校的學生,和同齡人一樣,接受新生事物快、思維活躍,渴望得到認可和關注。但與普通中學生相比,他們的文化基礎薄弱,家庭教育缺失,多數學生有“失敗者”心態,缺乏足夠的自信和奮斗目標;相當一部分中職生不僅對基本的職業精神和職業道德缺乏認知,甚至連最基本的行為規范都難以做到。中職學校需要幫助學生實現從“學校人”向“社會人”的過渡,培養一批掌握必需的文化知識,具備良好的公民素質和職業道德素質的社會主義勞動者。在此基礎上,我們確立了以提升學生職業素養為核心的德育活動總體目標。

(二)分層次、分階段的模塊化德育活動的體系構建

德育活動體系構建中,圍繞提升職業素養的核心目標,在認真分析職業素養內涵和學生身心發展規律及認知特點的基礎上,設計并實施分層次、分階段的模塊化德育活動,可以使學校德育活動更具整體性、連續性、漸進性和針對性,提升德育活動的實效。

德育活動總體分為“基礎模塊”和“特色模塊”兩大部分,前者側重于行為養成、安全意識等常規活動,以層次性和階段性特點貫穿于德育教育活動全過程;后者側重于創新創業、審美教育等特色活動,凸顯專業特色、學校特色和學生個性特長。模塊化德育活動通過不同模塊的組合來滿足不同的教育需求。模塊間既彼此聯系又相互獨立,它們圍繞一至兩個主題展開,根據學生的學段、專業、年級等特點適實組合、調整、更新。

具體來看,基礎模塊分三個子模塊,即“文明禮儀”、“安全法制”、“感恩意識”。每個子模塊均以學生發展特點和職業素養要求為依據開展活動,如“文明禮儀”模塊根據學生在校三年的不同階段特點,分別側重“行為規范”、“與人交往”和“職業禮儀”主題,由表及里、由淺入深,文明禮儀教育不斷線,逐步提升學生素養。“安全法制”模塊以安全法制意識為專題。“感恩意識”模塊則以“親情恩情常懷心中”、“緬懷歷史感恩祖國”、“肩負責任為生命充值”為主題引導學生心懷感恩。

特色模塊分為四個子模塊,即“創客空間”、“審美教育”、“心靈驛站”和“我愛我校”。“創客空間”模塊以指導職業生涯規劃、就業創業為主線分為“發現自我”“成功就業”和“勇敢創業”三個主題。“審美教育”模塊關注學生對美好事物的感知、對專業美學的認知,鼓勵學生發現美、創造美,分為“形象美行為美”“專業美”“社會美”三個漸進主題。“心靈驛站”模塊主題分別為“心之舞”“心之語”“心之動”,激發學生積極自我探索、自我實現。“我愛我校”模塊引導學生了解學校、熱愛學校,鼓舞學生與學校共發展。

(三)模塊化德育活動的內容設計

結合德育活動總目標及整體規劃,對德育活動資源進行整合,確定子模塊的活動目標及活動形式。以主題班會作為思想引領,集體活動與專業、班級自主活動相結合,普遍參與和個人參與項目互為補充,積極開展具有職教特色的豐富多彩的德育活動,德育教育更有力量,職業素養逐步積淀。

表:模塊化德育教育活動內容設計

模塊

活動目標

活動形式

素養要點

文明禮儀

1.通過主題活動讓學生認識好習慣的重要作用, 在自律與他律中發現并改正不良習慣,提高自我控制能力。

2.在集體活動提升學生與人交往能力,增強團隊合作意識及集體榮譽感。
 3.了解所學專業的職業禮儀、行業能工巧匠,走近工匠精神。

1、主題班會:《習慣的力量》、《學會溝通有話好好說》、《傳工匠精神學一技之長》

規則意識

溝通合作

自我管理

職業禮儀

集體精神

2、隊列隊形訓練;禮儀操推廣活動

3、教寢室文化創建、評比

4、禮儀之星評選活動

5、“文明你我他”隨手拍

6、“我讀書我推薦”校園讀書活動

安全法制

1.普及安全知識,關愛生命,增強師生的安全意識,提高防范安全事故的能力,最大限度消除學校安全事故隱患。2.加強法制教育,知道運用法律武器保護自身的合法權益,引導學生學法、守法,自覺遵守校紀校規。

1、主題班會:《關注安全珍愛生命》、《杜絕不良行為遠離違法犯罪》

珍愛生命

責任擔當公民意識法制意識

2、查找身邊的安全隱患

3、安全知識競賽

4、安全順口溜征集

5、法制講座

感恩意識

1.厚植愛國主義情懷,從小處著手激發學生的愛國熱情,并能將這種情感帶到學習及日常生活中。
 2.體會父母師長、親朋間的親情友情,懂得感恩。認識到懂得感恩是一種責任意識、自立意識和健全人格的體現。培養自己的責任感,努力以自己的實際行動,創造美好和諧的社會。  

1、主題班會《學會感恩與愛同行》《我有一個強大的祖國》

團隊合作表達能力

社會責任愛國情懷

文化素養

2、各班級承辦 學校升旗儀式

3、經典誦讀比賽

4、唱紅歌

5、免學費、助學金征文比賽

6、早自習晨讀經典

創客空間

1.了解學生的就業認知和需求,引導學生樹立正確的職業價值取向,正確認識企業對員工素養的客觀要求,更好地調整自己,增強就業創業信心。2.培養學生的創新精神,提升創新能力,使之善于發現和認識有意義的新知識、新思想、新事物、新方法。

1、主題班會《就業,你準備好了嗎?》

職業興趣學會學習
溝通交流

實踐創新

2、企業進校園

3、元旦“跳蚤”市場/專業實踐活動

4、廢品利用“創意”大賽

5、手工社團作品展

審美教育

1.啟發學生發現周邊美好的事物,由眼入心,用圖片傳達美好的感受。
 2.走進專業,以文明風采競賽和技能大賽為契機打造優秀的學生專業作品。培育和弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚。

1、主題班會《你那么美!》

審美能力

專業美學

2文明風采競賽活動

3、志愿者活動

4、隨手拍作品展出、評比

心靈驛站

開展心理健康集體輔導,激發學生的自我探索與自我成長。讓學生了解心理健康常識,感受愉快、積極、幸福的氛圍,培養健康的心理品質和良好的行為習慣。

1、主題班會《學會調控情緒》

健康生活個人成長

自我激勵溝通合作

2、“舞動青春,尋找心靈的歸宿”影片欣賞

3、心靈驛站LOGO設計比賽

4、“借您幸福微笑 共筑歡樂校園”幸福微笑征集活動暨歡樂笑臉墻活動

5、“共同成長我的給力室友”微視頻大賽

我愛我校

展示學校在建設發展中取得的成就及我校學子的突出業績和精神風貌,讓學生了解學校、熱愛學校,增強自信心。樹立“校興我榮,校衰我恥”的榮辱觀,調動學生學習的積極性、創造性,鼓舞學生與學校共成長。

1、主題班會《我的輕校 我的家》

團隊精神
信息素養

創新能力

2、以班級為單位的校園情景劇大賽

(四)模塊化德育活動的具體實施

發揮集體智慧,制定模塊化德育活動實施手冊。以課題研究的方式,豐富充實德育活動資源,集體備課各模塊的主題班會、活動方案,形成學校德育資源庫,形成校園文化特色并在傳承中發展創新。學管部門牽頭班主任組織實施,將活動的組織實施及結果納入班主任評價體系。班主任是學校德育工作的重要抓手,在活動實施中起到關鍵作用,各項活動的及時有效的反饋是德育活動體系不斷完善的重要保障。

建立班級活動檔案袋,針對班級成長和學生成長實施過程性評價。“每個學生身上都有自己的閃光點,如果教師能把握好,閃光點就會成為學生進步的起點。”在德育活動過程中,班主任應及時建立班級活動檔案袋,關注、記錄班級的成長和學生的活動體驗,并給予評價。評價的出發點要有利于學生的成長、集體的發展。

充分利用校園媒介營造文化氛圍,尤其是要善于利用學生喜聞樂見的新媒體如微信公眾平臺、班級QQ群等,進行德育活動的宣傳報道,做新發展、正能量的傳聲筒、放大器,把德育活動與信息技術融合,增強時代感和吸引力。

陶行知先生有過這樣的比喻:“培養教育人和種花木一樣,首先要認識花木的特點,區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育”。對于中職學生我們要給予更多的尊重與理解,更多的信任與鼓勵,讓他們的閃光點和特長能夠通過教育引導,在多彩的德育活動中實現更大的突破,才能為他們提供更多人生出彩的可能。

參考文獻:

[1]王鳳斌,高職院校“以人為本”的德育模塊化教育教學探索與實踐——以湖南機電職業技術學院為例[J],中外企業家,2016(12)

[2]于永剛,以職業素養為核心的高職院校德育模式研究[D],2016.6

[3]王淑娥,中職德育課“以人為本”的模塊化教學模式初探[J],河南職業技術師范學院學報(職業教育版)2004(4)


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